| Evaluación de la tarea 4 |
| Tarea: | Poducción
de un reportaje corto sobre un tema de medio ambiente |
| Contenido: |
Investigación
sobre el tema y realización de una campaña |
En la configuración
y ejecución de la cuarta tarea se intentó proseguir el
desarrollo de las tres primeras tareas. Centrando el contenido en un
tema de medio ambiente se exhortó a los niños a investigar
sobre un interés concreto en el medio ambiente y presentarlo
en forma de una campaña. Para la presentación de las ideas
sugerimos el empleo de diferentes tecnologías de medios de comunicación.
Además,los alumnos tenían que editar por sí mismos
sus reportajes de vídeo y establecer contacto entre ellos mediante
una pantalla virtual de Internet (otros detalles
sobre la tarea se encuentran aquí).
Descripción de la tarea
Los resultados finales
de los cuatro equipos participantes mostraron elementos de contenido
muy similares, pero diferentes formas de proceder a la hora de realizar
la tarea. Los equipos de trabajo, o bien produjeron un reportaje largo
juntos (Israel y España) o produjeron una serie de reportajes
cortos en trabajo en grupo (Inglaterra y Alemania):
- Equipo
de Haifa/Israel:
o
Reportaje: Asuntos medioambientales locales en Haifa: Contaminación
de las calles, contaminación del aire por el tráfico y
la industria, contaminación del agua. Entrevistas con la adiministración
de medio ambiente de la comunidad, comentarios. Asuntos medioambientales
en la escuela: contaminación en la escuela y búsqueda
de soluciones para combatirla. Entrevistas a niños y al director
de la escuela.
o Anuncio publicitario: "También
se puede desconectarlos"- contaminación acústica
por los teléfonos móviles.
o Manos a la obra: imágenes de producción
de los niños participantes.
- Equipo
de Segovia/España
o
Reportaje: Exploración del problema de contaminación
en Pradena. Imágenes que documentan la porquería en las
calles, preparación del proyecto, entrevista con una representante
de la comunidad, producción y reparto de posters y octavillas,
entrevistas en la calle.
o
Anuncio publicitario: "Mantenga límpio Pradena",
un anuncio publicitario referido al problema de contaminación
de Pradena.
- Equipo
de Cheadle Hulme/ Inglaterra
o
Reportaje
1: Contaminación en la escuela (imágenes de suciedad,
limpieza, colocación de posters, comentarios)
o
Reportaje
2: Excrementos de perro (muestra de excrementos, entrevistas en la calle
y entrevista con el cuidador de perros competente)
o
Reportaje
3: Contaminación acústica (medición de los decibelios
de ruido en diferentes lugares)
o
Reportaje
4: Contaminación de las calles (imágenes de la porquería
en las calles, limpieza de calles, colocación de posters)
o
Reportaje
5: Contaminación en las calles (imágenes de porquería
en las calles, limpieza, colocación de posters)
o
Reportaje
6:Contaminación en el parque (imágenes de porquería
en el parque, limpieza, colocación de posters)
o
- Equipo
de Berlín / Alemania:
o
Reportaje 1: Contaminación del agua (análisis
del PH en los ríos locales, entrevistas)
o
Reportaje 2: Envoltorios de productos de alimentación
(entrevistas, encuesta, imágenes en el almacén de un supermercado)
o
Reportaje 3: Contaminación en el patio del recreo
y en el aula (entrevista con el portero del colegio, posibilidades de
reciclado de la basura del colegio, porquería en el patio del
colegio)
o
Reportaje 4: Reciclado de botellas (pequeña introducción
sobre el reciclado) y presentación del jardín del colegio
( que se encuentra un tanto abandonado).
La
realización de la cuarta tareo varió mucho en la manera
de ser abordada, desde un tratamiento orientado a la producción
(como en el caso de Alemania) hasta la documentación de una campaña
(España). En este sentido el reportaje de vídeo español
es especialmente valioso, pues no sólo da testimonio de los resultados
finales, sino también de la puesta en práctica de las
ideas de los niños y del proceso de decisión. Los jóvenes
productores buscaron un tema relevante para el público del pueblo
Pradena ( de aprox. 400 habitantes) como es la contaminación
de las calles. Tres de los siete grupos de Inglaterra incluyeron igualmente
elementos de una campaña. Los niños diseñaron posters,
que después divulgaron en su entorno.
La investigación planificada era un elemento de la cuarta tarea
y fue aplicada sólo en parte por algunos equipos de trabajo.
Tanto los equipos español como el israelí se entrevistaron
con un represntante de la administración local competente para
recabar más información sobre un tema concreto. A los
niños les gustó mucho salir del ámbito del colegio
y entrar en contacto con la adiministración local. La investigación
en Internet no tuvo mucha resonancia. Algunos alumnos berlineses leyeron
proyectos de medio ambiente de otros colegios.
Las pantallas virtuales
tampoco fueron apenas usadas. En ellas los alumnos y colaboradores podían
dejar mensajes para todos los participantes implicados en el proyecto.
Los niños de Israel fueron en este aspecto los más activos
y trataron de contactar con la mayoría de los otros niños.
Esta búsqueda de contacto apenas fue tenida en cuenta y no obtuvo
muchas respuestas. Uno de los motivos fue seguramente el limitado acceso
a Internet de la mayoría de los colegios.
Todos los alumnos trabajaron con el montaje de vídeo. En Berlín
había muchas posibilidades, todos los grupos editaron sus reportajes
ellos mismos. Además confeccionaron la película de vídeo
final de la cuarta tarea, en ella reunieron sucuencias de todos los
socios colaboradores. Todos los niños participaron en un seminario
de edición de vídeo, que se impartió al comienzo
de la tarea. La mayoría de los niños mezcló su
música favorita en las correspondientes versiones de edición.
La cuarta tarea aportó nuevos temas y abrió nuevos interrogantes. Fue la primera tarea en la que los niños editaron por sí mismos el material de vídeo. Partimos de la base que los escolares no iban a tener ningún problema sustancial en el manejo de la técnica de montaje. Esta premisa rápidamente se vió confirmada - lo que nos sorprendió fue la soltura en el manejo de las marcas "in" y "out". Los escolares berlineses, que con muchogozaron de las mejores posibilidades de trabajo con equipos de edición, al final manejaban libremente la técnica de montaje. Eligieron el material de salida, confeccionaron sus propios títulos de vídeo, integraron los temas musicales aportados y los mezclaron con el tono original.
El conocimiento técnico del montaje digital de vídeo no supone necesariamente que paralelamente se esté fomentando la competencia en medios de comunicación de los niños. La confluencia de todos los niveles de imagen y sonido aumenta la complejidad y puede obstaculizar la mirada más allá de las propias creaciones. El interés en mezclar en el tono la música preferida era especialmente grande, lo que despistaba a menudo la atención sobre el verdadero contenido del reportaje. La cuestión, qué música mezclamos ahora, desató la mayoría de las discusiones surgidas durante la fase de edición.
En el encuentro
de valoración de la tarea se decidió, en un futuro, empezar
con sencillos ejercicios de edición para alcanzar determinados
resultados en el aprendizaje. El corto ejercicio de introducción
que utilizó material de vídeo de un parque de la ciudad
(véase módulo en
red) parece ofrecer un buen potencial de explotación didáctica.
Los grupos de montaje utilizaron el mismo material de partida y tenían
que emitir diferentes mensajes, por ejemplo de un parque bonito y de
un parque feo. Este ejercicio resultó en la fase de análisis
mucho más fácil de evaluar.
La profundidad temática de la mayoría de los reportajes
era más bien floja, la portadora del mensaje era ante todo la
banda sonora. Quizá este hecho refleje un elevado consumo de
televisión comercial por parte de los niños: imágenes
chillonas carentes de discusiones profundas y de información
de fondo. La producción era para los niños más
fascinante que el propio mensaje. El equipo de trabajo alemán
dedicado a la contaminación del agua analizó el PH de
las aguas con bandas alcalinas de colores. Los resultados arrojaron
sólo ligeras variaciones. El equipo extrajo pronto la conclusión,
que las aguas con un PH alto estaban más contaminadas. En la
discusión final
se hizo manifiesto que el equipo de trabajo no entendía el significado
del nivel de PH y que tan solo suponían una relación entre
grado de acidez y de contaminación.
La extensión de la tarea a una campaña fue un paso más
eficaz. La integración del público es importante a la
hora de explorar los medios de comunicación. El equipo de España
produjo un reportaje para un grupo determinado del público, a
la vez que era parte de ese mismo público. Lo que complicó
notablemente su propósito. Los niños conocían a
la mayoría de la gente en el pueblo, con lo que no podían
expresarse de forma tan crítica como pretendían en un
principio. Todos los grupos implicados dieron muestras de un interés
muy parecido en temas medioambientales locales. Esperamos que este hecho
acerque a los niños de diferentes círculos culturales
antes que alejarlos. Los resultados de vídeo mostraron nuevas
ideas y abrieron nuevos interrogantes sobre aspectos de medio ambiente.
Así, el sistema de reciclado era nuevo para la mayoría
de los niños de Israel, España e Inglaterra y constituyó
un broche fácil para iniciar una discusión. Hubiera sido
interesante que los niños hubieran discutido más sobre
las posibles soluciones a problemas de medio ambiente y hubieran considerado
más la utilidad de los vídeos producidos.
