Vielleicht haben Sie auch schon gehört, dass die Menschen der modernen Welt sich mehr mit Medien als mit jeden anderen Tätigkeiten beschäftigen, oder auch, dass die Kinder mehr Zeit vor dem Fernseher und dem Computer als im Klassenzimmer verbringen.

Der globale Marktplatz mit seinen Kommunikations- und Unterhaltungsindustrien steuert die schnelle Entwicklung der regionalen, nationalen und globalen Informationsinfrastrukturen. Die Strukturen unterstützen die Fähigkeit, Informationen aus fernen Quellen zu benutzen und zu vernetzen. Diese mächtigen Informationskanäle übertragen Daten, die uns helfen, dass wir miteinander kommunizieren können und dass wir grenzenüberschreitend (unabhängig von Ort und Zeit) lernen können. Dies hat zur Folge, dass die Art wie Informationen erzeugt, vermittelt und ausgewertet werden sich in der Gesellschaft und in der Geschäftswelt ständig verändert.

Sicherlich gibt es viele wichtige Argumente, um die Medienerziehung zu fördern. Aber schon allein der Wunsch nach einem Leben als freier Mensch in der Informationsgesellschaft wäre genug, um Medienerziehung oder die Fähigkeit Medientexte lesen und schreiben zu können ('media literacy'*) nicht nur sinnvoll, sondern notwendig zu machen. Um junge Menschen als Bürger und Arbeiter der Gesellschaft erfolgreich vorbereiten zu können, müssen wir als Lehrer Erfahrungen in den Lehrplan integrieren, die neue Formen des Ausdrucks und neue Informationstechnologien benutzen.

Die traditionelle (und einfache) Definition der Literacy bezieht sich auf die Fähigkeit des Lesens und Schreibens. Diese Definition meint aber meistens nur die textliche (alphabetische) Literacy. In der heutigen Zeit müssen wir den Begriff der Literacy erweitern: visuelle Literacy, Medienliteracy, Informationsliteracy, technische Literacy, etc. .. . Am Ende des zwanzigsten Jahrhunderts hat sich die Bandbreite der Informationstechnologien erweitert. Sie schließt nicht nur Bücher und Fernsehen sondern auch Computer, hochentwickelte Informationsnetzwerke und Satellitenübertragungen ein. Globale Informationsnetzwerke werden entwickelt, die Informationen überall und durch verschiedene Arten senden und empfangen können. Wir verstehen unter der Multimedia Literacy die Entwicklung von Fähigkeiten, die die Bedeutungen von solchen multimedialen Botschaften verstehen und solche Botschaften auch selbst erzeugen können. Wir benutzen die Multimedia Literacy als einen Überbegriff, der sowohl die traditionelle Literacy und die Medienliteracy einschließt:

• Die Fähigkeit, gewünschte Informationen aus dem riesigen Informationsangebot der verschiedenen Medien auswählen zu können und mit diesen Informationen selbst durch verschiedene Formen kommunizieren zu können.
• Ein Verständnis zu entwickeln, wie die Medien Bedeutungen konstruieren und die Fähigkeit wie man die Absichten der gedruckten und audiovisuellen Botschaften mit ihren Auswirkungen verstehen kann.

Die Medienliteracy wurde definiert als "eine Sache, die jungen Menschen bei der Entwicklung ihrer Kenntnisse und kritischen Verständnisses der Technologien und Auswirkungen der Technologien der Massenmedien helfen möchte. Das heißt konkret, dass das Verständnis für die Funktionen und Organisationen der Medien und die Konstruktionen der Wirklichkeit durch die Medien gefördert wird. Dies schließt auch die Fähigkeit ein, Medienbotschaften erzeugen zu können" (Erziehungsministerium, Ontario, 1989).

Mastermann charakterisiert in seiner Publikation 'Die Medien unterrichten' (Teaching the media, 1985) die Medienliteracy als das Verständnis der Schüler wie die Medien funktionieren und welche Bedeutung die Botschaften der Massenmedien für die Schüler erzeugen, wie die Produktionen der Medieninstitutionen organisiert sind und die Wirklichkeit in den Massenmedien konstruiert wird.

Unser Vorschlag für die Multimedia Erziehung übernimmt die Grundziele der allgemeinen Medienerziehung - der Entwicklung des kritischen Medienkonsums - und schließt die Entwicklung der Fähigkeit wie Botschaften (Informationen) von verschiedenen Quellen und Medien verarbeitet werden können mit ein (Informationen finden, analysieren, auswerten, benutzen, herstellen, etc.). Dabei ist uns besonders wichtig, wie Schüler selbst Medienbotschaften herstellen. Die Medienerziehung hat sich in der Vergangenheit mehr mit der Analyse und weniger mit der Produktion von Botschaften beschäftigt. Hier stand vor allem das Ziel, wie das kritische Verständnis der Botschaften der Massenmedien verbessert werden kann. Hier müssen wir aber bedenken, dass die neuen Medien es jedem ermöglichen, eigene Botschaften herzustellen und in dem Cyberspace senden zu können.

Die Multimedia Erziehung sollte, durch den Gebrauch von modernen audiovisuellen und Informationstechnologien Schülern die Möglichkeit geben, die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen für die Herstellung von Botschaften mit verschiedenen Medien herstellen zu können. Sie sollte die Autonomie des Individuums und das kritische Bewusstsein fördern, das junge Menschen brauchen, um eine bessere Gesellschaft für alle schaffen zu können.

Die formale Erziehung spielt eine wichtige Rolle in der Multimedia Erziehung, indem sie die neuen Medien in die Schulen durch drei verschiedene aber zusammenhängende Arten integriert - wie die untenstehende Grafik zeigt:

• Als Lernwerkzeuge
• Als Unterrichtsthemen
• Als ein Mittel für die formfreie Erziehung